Portfolio Procesos 1ºA: abril 2020

Tema 3: En este primer tema nos tocó realiza una presentación sobre: Aprender toda la vida . Para ello realizamos un vídeo animado como síntesis de la actividad que nos tocó. Después realizamos un juego parecido al de "las palabras encadenadas" en clase con los compañeros, fue muy divertido. Por último consolidamos lo aprendido con unas preguntas mediante un cuestionario digital.

Vídeo animado Cuestionario

Word organizador de información: Tema 3 Actividad 3. Aprender toda la vida

Introducción (Cecilia)

Nuestra actividad era un video de Melina Furman el cual trata de cómo aprender toda la vida, para explicar este tema, hemos realizado un video animado en el que se concretan las siguientes ideas:

El aprendizaje se traduce en un conjunto de neuronas conectándose entre sí, creando una red que perdurara para toda la vida en constante transformación

¿Cómo generar contextos para aprender mejor?

4 pistas:

1º (mireya): La primera pauta lo que viene a decir es que para aprender necesitamos estar en un ambiente estimulante y no en un ambiente aburrido. Por ejemplo, para dar clase de geometría en vez de estar en clase todos en sus sillas, mirando al profesor con un ambiente aburrido lo que se podría hacer es llevar a los niños al patio y enseñarles allí la geometría a través de juegos o de visualizar los edificios, la canasta, la portería... Así ellos estarían en un ambiente estimulante donde a través del juego y de la observación pueden aprender

-para aprender necesitamos un ambiente estimulante, donde podamos explorar o jugar

2º (MºJosé): Para estudiar necesitamos ambientes cognitivos y emocionales. En el caso del ambiente cognitivo, se trata de un ambiente en el que hay un proceso de aprendizaje con orden y organización. Por otro lado, el ambiente emocional, se refiere a un ambiente tranquilo y cómodo, sin tener miedo, disgusto o cualquier emoción que pueda perjudicar nuestra concentración. Estos ambientes pueden facilitar el estudio y fomentar el aprendizaje o memorización.

-Estos ambientes tienen que ser estimulantes tanto cognitivos como emocionales (afectivamente seguros)

3º (Carla): Procesar la información dando sentido a la misma, es decir, intentar entender de la mejor manera posible la información para poder comprenderla bien y darle sentido

-procesar la información dando sentido

4º (Mari) Como bien sabemos dormir es necesario para afianzar lo aprendido durante el día, por ejemplo, al pasar una noche despierto por estudiar nuestro cuerpo nota como la concentración es menor y los conceptos están menos claros

-para aprender hay que dormir cuando dormimos consolidamos lo que aprendemos por el día (la memoria).

Hay experimentos que buscan crea dispositivos electrónicos que se adapten a nuestro cerebro para aprender mejor en un futuro, pero hoy en día debemos de aprovechar las pautas que sabemos que funcionan

Como conclusión (Mireya) reiteramos en la frase: debemos aprovechar las pautas existentes para aprender mejor

ACTIVIDAD (Mari): con una bola de hilo lo vamos pasando de un compañero a otro añadiendo una palabra cada vez sobre el tema que hemos dado, el último compañero debe decir una palabra resumen que lo englobe todo.

(MºJosé): Con esta actividad no solo repasamos contenidos vistos previamente si no también es una manera de ver como las neuronas se conectan unas con otras formando una red.

Tema 5: En este tema tuvimos que leer, comentar y exponer un artículo crítico con el título de "¿La pedagogía es una ciencia?. Quisimos exponer este artículo imitando un telediario con diferentes noticias que serían los conceptos claves del artículo. A pesar de estar muy contentas con nuestro trabajo ya que trataba de explicar el artículo tal cómo lo habíamos entendido al resto de compañeros, la exposición fue truncada antes de que aportáramos nuestras conclusiones e ideas personales sobre el mismo. Para este artículo hicimos un power point con elementos originales, y dos actividades finales.

Actividad

Word organizador de información: Tema 5 Actividad 4: ¿La pedagogía es una ciencia?

MIREYA:

El objetivo de este articulo será intentar mostrar que la pedagogía es un lenguaje sin contenido, una jerga vacía. Quienes viven de ella son quienes literalmente se han cargado la enseñanza pública en este país.

Los profesores que saben explicar, ¿son buenos pedagogos? Si, la pedagogía significaba el arte de enseñar el cual depende de una serie de habilidades que si pueden ser aprendidas observando a los buenos profesores pero que propiamente no se puede enseñar. Pasa lo mismo como por ejemplo en el arte de tener amigos el cual se puede aprender observando, pero tampoco se puede enseñar.

La mayoría de los profesores que llevan dando clase décadas, a veces no tienen el menor interés por la pedagogía, no porque no estén preocupados por sus alumnos si no que no encuentran en la pedagogía una idea solida que pueda ser útil en su profesión.

Según el texto de José Gimeno Sacristán, catedrático de pedagogía de la universidad de Valencia, puedo concluir con que los profesores practican la pedagogía cuando a la vez están renegándola. Por ello el profesorado de la educación preescolar, infantil y primaria están poco formados en pedagogía, y en el sistema secundario la formación en pedagogía es deficiente.

TITULAR: Los profesores que saben explicar, ¿son buenos pedagogos?

En este articulo lo que se intenta demostrar es que la pedagogía no es una ciencia, sino que es un lenguaje sin significado, ósea un discurso vacío. Hay cuatro puntos que apoyan esta idea que son las cuatro noticias que van a explicar mis compañeras.

Para introducir este artículo, comenzaremos explicando que es la pedagogía y si realmente un profesor que sabe explicar también es buen pedagogo.

La pedagogía, según el diccionario, es una ciencia social enfocada en la investigación y reflexión de las teorías educativas en todas las etapas de la vida, no solo en la infancia.

Se nutre de conocimientos provenientes de la Sociología, Historia, Antropología, Filosofía, Psicología y Política. Sin embargo, este articulo intenta demostrar que la pedagogía en realidad no es una ciencia sino un lenguaje que carece de significado.

Los profesores que saben explicar si que son buenos pedagogos, pero cabe decir que la pedagogía es un arte de enseñar con una serie de habilidades que las puedes aprender observando a otros profesores pero que nunca se van a poder llegar a enseñar. Es decir, pueden llegar a aprenderlas observando a otros, pero nunca se las pueden llegar a enseñar como tal. Como pasa a la hora de hacer amigos, tu puedes observar a la gente hacer amigos y relacionarse y de ahí puedes sacar una idea de cómo se hace, pero nunca te van a poder enseñar como hacer amigos ya que para cada persona es diferente.

Por último, también hay que decir que la mayoría de los profesores que llevan mucho tiempo dando clase a veces no tienen mucho interés por la pedagogía, no porque no estén preocupados por sus alumnos que sí que los están por supuesto, sino porque no ven en la pedagogía una idea solida que les sea útil en su profesión.

MARI:

TITULAR: LA REFORMA NO TIENE EL ÉXITO ESPERADO

Como de normal todos los cambios conllevan luchas de ideologías, como en este caso la reforma escolar, que da lugar a personas que afirman que el motivo de no haber obtenido el éxito esperado ha sido culpa principalmente del profesorado que no se ha sabido adaptarse a dicha reforma.

Aquellos que niegan esa afirmación explican que si el éxito de un experimento depende de la mentalidad con la que se afronte el mismo, este nunca tendrá una crítica científica. Esto quiere decir que todo experimento debe concluir con resultados y argumentos y no con creencias.

También se explica cómo en una utopía social todo lo que fracasa depende de los ciudadanos que no han llegado a entenderlo o no han sabido adaptarse porque no hemos sabido crear al hombre nuevo. ¿por qué? Porque el hombre es el mismo de siempre y aunque el proyecto fracase seguirán con la cabeza alta de haber tenido las mejores intenciones frente a un problema que ellos mismos han creado.

Uno de los principales problemas de la reforma es que no se implantó a la vez en todos los ámbitos por tanto, en un mismo tiempo coexistieron varios sistemas. Por tanto las ideas y lo hechos deben ir de la mano y si no es así rectificar las ideas en armonía a los hechos

CECILIA:

Hay una obsesión de multiplicar las palabras e inventar nuevos nombres para las cosas que ya tenían uno designado anteriormente. Tampoco hay ninguna necesidad de multiplicar las palabras a no ser que se trate de un lenguaje literario. Cuando una ciencia toma un concepto de otra ciencia no tiene la necesidad de cambiarle el nombre. Por ejemplo, la biología usa conceptos que proceden de la química y no les cambian el nombre. Cuando un químico habla de la energía interna de un compuesto, utiliza el término “energía”, que procede de la física y no le llama de otra manera.

Los matemáticos árabes vieron que, para despejar una incógnita, a veces había que quitar algún término en un miembro de la ecuación. De esta manera, la ecuación quedaba rota, y para recomponerla había que poner ese mismo término en el otro miembro con el signo cambiado. Esta operación se parecía mucho a la restauración y recomposición de huesos rotos o dislocados. Como este arte se llamaba al-jabr, así llamaron ellos a lo que hacían con las ecuaciones y desde entonces el arte de resolver ecuaciones se llama álgebra. Encontraron un término médico y lo utilizaron para sus cosas, no sintieron la necesidad de inventar una palabra nueva.

TITULAR: LA SIGUIENTE NOTICIA TRATA DE: “UN QUÍMICO UTILIZA CONCEPTOS DE LA FÍSICA SIN CAMBIARLES EL NOMBRE”.

Este químico lo que ha llevado a cabo es utilizar los mismos conceptos sin tener la necesidad de crear nuevos conceptos ya que no se trata de un lenguaje literario.

Así podemos observar que no hace falta que se multipliquen las palabras e inventar nuevos nombres para las cosas que ya tenían uno designado anteriormente. Cuando una ciencia toma un concepto de otra ciencia no tiene la necesidad de cambiarle el nombre como pasa con el ejemplo citado anteriormente del químico.

Otro ejemplo es el de los matemáticos árabes que en vez de crear una palabra nueva lo que hicieron fue encontrar un término médico el cual utilizaron para otra cosa totalmente diferente. Que vieron que, para despejar una incógnita, a veces había que quitar algún término en un miembro de la ecuación. De esta manera, la ecuación quedaba rota, y para recomponerla había que poner ese mismo término en el otro miembro con el signo cambiado. Esta operación se parecía mucho a la restauración y recomposición de huesos rotos o dislocados, que se llamaba al-jabr, y así llamaron ellos al arte de resolver ecuaciones.

CARLA:

No se puede reivindicar el derecho a tener éxito al igual que no se puede reivindicar el derecho a tener amigos. Es exigible:

- Que el centro ofrezca lugares donde estudiar y herramientas que el alumno necesite.

Así queda en manos del alumnado el aprovechar estas herramientas para así garantizar el éxito.

No hay alumnos “listos” que son esforzarse hayan logrado un gran éxito educativo al igual que no hay alumnos “tontos” que aunque se esfuercen no logren el éxito.

Gran parte del fracaso escolar es culpa del sistema porque muchos alumnos que quieren estudiar, no pueden por culpa de los que no les dejan. Que se ignoren conocimientos elementales los cuales son fundamentales en el bachillerato o incluso en la universidad donde algunas personas veces se ha tenido que implantar un curso 0 donde se vieran esos conocimientos.

El éxito escolar no puede ser reivindicado como un derecho igual que no puede ser reivindicado el derecho a la salud. Se puede reivindicar el derecho a la asistencia médica pero ya está en tus manos el hacer caso y tomarme los medicamentos y así conseguir el éxito en la salud, al igual pasa con la educación.

El buen estudiante no es el que sabe mucho, sino el que quiere salir de su ignorancia

Un buen alumno es aquel que así sea un zoquete, hace las tareas y se esfuerza. Un mal estudiante es aquel que por muy listo que sea no realiza ningún esfuerzo por aprender.

- Pini dice que los maestros pensamos que sabemos más que nadie y por este pensamiento la enseñanza se convierte en autoritaria y verticalista.

- El diálogo es una forma de educar, pero si las personas que lo utilizan no son educadas no será un buen método para educar.

- David Lusted en un texto dice que el conocimiento se produce en el proceso de interacción entre profesor y alumno.

- En cambio, el Manifiesto Pedagógico dice que los alumnos identifican el conocimiento con la información que retienen hasta el día del examen.

TITULAR: UN ALUMNO DEL COLEGIO PÚBLICO DE CASASIMARRO HA LOGRADO EL ÉXITO EDUCATIVO.

Algunos profesores no apostaban por que este alumno consiguiera el éxito educativo, pero con constancia y tesón lo ha logrado. Este alumno no brillaba por su inteligencia, pero gracias a su constancia y perseverancia ha conseguido remontar sus notas y lograr el éxito.

Así podemos ver que el tener una mente brillante no asegura el éxito sino la perseverancia, el trabajo diario y la constancia.

El buen estudiante no es el que sabe mucho, sino el que quiere salir de su ignorancia

Un buen alumno es aquel que así sea un zoquete, hace las tareas y se esfuerza. Un mal estudiante es aquel que por muy listo que sea no realiza ningún esfuerzo por aprender.

MARIJO: TITULAR: Las estupideces que dicen los pedagogos.

Las estupideces que dicen los pedagogos.

- Afirman que señalar en color rojo las faltas de un examen es humillante para el alumno y sostienen que los fallos son una expresión de creatividad.

- Torres Santomé dice que los profesores no tenemos las claves para entender el mundo en el que vivimos, porque no vemos que vivimos en el mundo de la provisionalidad y de discusión y que el franquismo nos ha marcado psicológicamente.

- Santos Guerra dice que como los alumnos están colocados en hileras no pueden comunicarse horizontalmente (Se ve que se debe imaginar que cuando giran un poco el cuello, sufren un ataque de tortícolis).

- Además, Santos Guerra se lamenta de que el saber es jerárquico (un cargo) y circula en sentido descendente.

- Bernal Agudo, en cambio, defiende que el profesor no debe ser el que consiga la ciencia dentro del aula ni su objetivo es transmitirla.

Tema 8: En este tema tuvimos que hablar sobre la vida de Anton Makarenko, es decir, su biografía , para la cual realizamos un power point con audios y animaciones. Finalmente, consolidamos lo aprendido con dos actividades.

Quizizz

Word organizador de información: Tema 8 Actividad 2: Anton Makarenko

Carla: BIOGRAFÍA.

Pedagogo soviético, nacido el 13 de marzo de 1888 en Jarkov.

Trabajó en Kriukov, donde contrajo matrimonio con Tatiana Mjailovna.

Era el segundo hijo en la familia, un niño muy débil y enfermizo.

Con 5 años, ya sabía leer y a los 7 regresó en la escuela.

En 1900 se abrieron unos grandes talleres ferroviarios por lo que su padre comenzó a trabajar ahí por lo que ingresó a la escuela donde estudió 6 años y luego continuó estudiando unos cursos pedagógicos que preparaban a maestros para dar clases de párvulos.

En 1905 comenzó a trabajar como maestro. En un extraordinario profesor. Tenía muchos conocimientos, sabía transmitirlos con maestría, enseñaba a pensar y a razonar… pero no se hizo un buen educador rápidamente ya que le costó grandes preocupaciones.

Con los años el joven pedagogo descubrió con evidencia implacable que para educar no sólo hacía falta enseñar, sino tener en cuenta sus particularidades individualidades. La metodología del trabajo educativo no puede reducirse a la metodología de la enseñanza.

En 1911 fue destinado a un nuevo centro de trabajo como inspector.

En sus clases sabía combinar lo cognoscitivo con lo emocional

Las medidas educadoras de Makarenko asombraban por su envergadura.

Encabezó un círculo revolucionario y educativo.

En 1914 se volvió a matricular como estudiante en un instituto pedagógico, donde comenzó a estudiar profunda y sistemáticamente la pedagogía y la literatura histórica y filosófica. De este instituto salió con medalla de oro y con la ocupación de cargos de dirección en las escuelas de segunda enseñanza.

A comienzos de 1918 regresó a la misma escuela donde había empezado su labor pedagógica la cual había sido transformada en una escuela de segunda enseñanza nombrándose de ella director a Makarenko.

En agosto de 1919 se hizo cargo de la dirección de la escuela primaria. Al año siguiente en esa misma escuela se alojó la sección provincial de economía nacional. La primera mitad del día trabajaban los los funcionarios de este departamento y durante la segunda mitad acudían los niños.

Cecilia: UNA COLONIA PARA DELICUENTES JUIVENILES

En septiembre de 1920 propusieron a Makarenko dirigir una colonia para delincuentes juveniles recién formada, a lo que él accedió en el acto. El comienzo de su labor en la colonia fue increíblemente difícil. Sin saber qué hacer, cómo abordar a los educandos, Makarenko y sus pocos auxiliares recurrieron a los libros de pedagogía, pero la teoría pedagógica respondía a las preguntas apremiantes de la vida práctica con un silencio de ultratumba. El educando Zadorov dio el motivo para que Makarenko emprendiera su última tentativa desesperada para hacerse con la situación. Pero el caso es que el influjo emocional venció la indiferencia y el descaro del quinteto de colonos. Los contornos de la nueva metodología de educación ya se adivinaban en la experiencia del propio Makarenko y en la de los pedagogos de otros establecimientos.

Para marzo de 1921 en la colonia había hasta 30 jóvenes, en su mayoría vagabundos cubiertos de harapos, hambrientos. Para terminar de una vez con el robo se exigía una determinada situación pedagógica y Makarenko aguardaba el momento propicio. Desapareció del cajón de la mesa de Makarenko el dinero que constituía el sueldo de 6 meses de todos los educadores. Dos días después, alguien descerrajó la puerta de la despensa y se llevó todas las reservas de comestibles guardadas para la fiesta y unas cuantas latas. Con muchas dificultades a causa del racionamiento, los educandos lograron suministros de tocino y hasta caramelos. Cuando Burun dijo a sus compañeros colonos que ellos no eran quiénes para juzgarle, la opinión social apareció. Obtenida la primera victoria, Makarenko siguió desarrollando nuevas reservas de su innovadora pedagogía. Su idea principal era lograr un viraje decisivo en la batalla, conseguir en el punto de partida de todo el trabajo educativo posterior. Ampliando la imaginación que tenían, los colonos pusieron bajo su protección el bosque estatal adyacente a sus posesiones, colocaron guardas en el camino ya que cada noche se cometían robos y asesinatos. El trabajo instructivo, especialmente la lectura, desempeñó un enorme papel en la transformación de la conciencia de los colonos.

Mari: LA ORGANIZACIÓN DE LAS COMUNAS EDUCATIVAS

Una innovadora organización basa en la colectividad provoca un gran efecto educativo positivo al solucionar tareas educativas complejas.

Esta estructuración impedía que cualquier individualidad se pusiera por encima de la colectividad haciendo de la comuna un fuerte y único núcleo.

Como problemas fundamentales que observo este autor en la ciencia pedagógica encontramos:

-Creación de un método científico de investigación pedagógica en el cual el niño es el objetivo, lo que le parece incorrecto ya que debería ser el hecho y no el niño el objetivo de la investigación

-acentuar la atención

-la idea de que para una buena escuela se necesitan buenos métodos

-la psicología debe ser la continuación de la pedagogía, no el fundamento

-reestructuración de las escuelas siguiendo el modelo trabajo-preocupación

Por tanto, el movimiento es fundamental en la vida de la colectividad y la detención es su muerte, es decir, necesita constantemente otra perspectiva, nueva, atractiva y difícil de alcanzar

Mireya: UN SISTEMA ECONÓMICO AUTOGESTIONARIO

En 1927 comenzó a dirigir la comuna de trabajo Félix Dzerhinski. Esta comuna ocupaba varios edificios, construidos especialmente para ella en las afueras de Jarkov, con clases espaciosas y con mucha luz, duchas, despensas…

Los creadores de esa comuna se habían olvidado de la base productora. El único sitio donde podían trabajar eran los talleres artesanos. Encontraron solución a esto ya que Makarenko invitó a la comuna a un administrador de experiencia. Los éxitos comerciales de esta empresa fueron muy grandes.

Cuando paso otro año, los comuneros montaron otra empresa, una fabrica de cámaras fotográficas de película fina FED.

Con la construcción de la fabricas, la educación laboral se hizo educación productora, es decir, alcanzó el nivel pedagógico más elevado.

La organización del Komsomol tenia un núcleo político y educador y el numero de Komsomoles ascendió hasta 70.

El principio de autogestión reportaba al Estado, además, resarcía por completo los gastos para la escuela. Los comuneros tenían una de las mejores bandas de música de Ucrania.

MºJosé: TEORÍA DE LA COLECTIVIDAD

Para entender las realizaciones pedagógicas de Gorki y Dzerzhinski necesitamos la teoría científica de la colectividad que elaboró Makarenko.

Su esencia está en que el sistema sociedad-individuo debe existir y solamente las cumple la colectividad.

La colectividad hace palpable el modo socialista de vida y asegura que sus miembros entienden los intereses personales garantizando mentalidad sobre ella.

Según Makarenko, la colectividad es un fenómeno novedoso, tanto como la sociedad socialista, mediante la base del análisis de los grupos sociales llegó a la conclusión de que sin socialismo no hay colectividad.

Si conceptuamos la colectividad como una microescritura social, Makarenko diferencia entre sociedad y colectividad, en la que la colectividad representa una unidad de miembros que están ligados por relaciones y dependencias directas.

Makarenko crea la cuestión de colectividad como una célula que no surge de forma espontánea, sino que se crea como resultado de actividad consciente y concreta.

También forma parte de la colectividad su derecho a defender los intereses comunes, y a exigir la supeditación, llamado este derecho soberanía de la colectividad.

En este derecho se resuelve el problema de la personalidad y de la colectividad.

Si la colectividad deja de respetar y de defender los intereses y solo reparte bienes sin recibir nada a cambio, pierde las cualidades.

La verdadera colectividad de la colectividad aparente se diferencian en que presentando altas exigencias e insistiendo a los intereses le propone máximo de condiciones para satisfacer sus demandas.

El destino de la colectividad es la creación de condiciones para el desarrollo armónico y libre.

Según el artículo, en educación, el derecho a decidir deberá pertenecer a la escuela, porque es la que encarna la idea de educación social.

Makarenko propugnaba que a la escuela se le reconozca el derecho a dirigir la educación familiar, el derecho a sancionar a los padres despreocupados. Según este autor, la colectividad escolar debe ayudar a las familias con literatura, organizando cursos mediante una observancia permanente.

Para la colonia de Gorki, caracterizaban dos circunstancias, por un lado, la diferencia de edad en los educandos y el modesto papel del trabajo docente.

Según este artículo, los mayores se preocupan de los pequeños, les ayudan a los deberes, les inculcan hábitos y los defienden de los atacantes. En cambio, los menores aspiran a parecerse a los mayores, ampliando el conocimiento y asimilando los comportamientos.

La reestructuración de la colectividad abrió horizontes más extensos para la metodología de la acción pedagógica paralela, cuya particularidad reside en la opinión social.

El destacamento de edades dispone de horas libres de estudios, cuyo deber es informar al jefe de las tareas cumplidas y de que todo está preparado para el día siguiente.

Tanto para Dzershinski como para Gorki, el consejo de jefes era el órgano ejecutivo principal de autogestión.

Carla y Cecilia: POLÉMICA SOBRE EL MÉTODO PEDAGÓGICO DE MAKARENKO

La verdad en esta importante polémica es que el consejo de responsables y otros órganos de autogestión, el consejo de jefes se creaba por el principio de representación de los destacamentos de diversas edades. En cuanto al frente de las colectividades primarias los educandos de mayor edad, lo que permitía realmente dirigir una colectividad y de servir de base para una autoridad natural.

La organización empieza con objetivos comunes colectivos. Ante cada colectividad debe plantearse un objetivo colectivista común.

El despliegue del objetivo común colectivo pasa por 3 fases que se corresponden a otras 3 en el desarrollo de la colectividad.

En la etapa inicial de creación de la colectividad, la influencia organizadora del objetivo se asegura de diversas tareas como la organización de una excursión, el recreo, actividad de cine… es un error centrarnos en lo que nos es agradable. Entre las perspectivas inmediatas debe hacer algunas que exijan determinados esfuerzos.

Cuando la colectividad está formada y la opinión social ha madurado y es más exigente, se introduce la perspectiva inmedia.

La colectividad debe prepararse meticulosamente mirando los acontecimientos que forman el contenido de la perspectiva intermedia. Llevando a cabo una serie de medidas como pueden ser las rendiciones de gestión, exposiciones fotográficas…

El futuro de la Unión, es el grado supremo en la organización de las miras futuras.

La capacidad de la persona para guiarse en su vida, Makarenko la conceptuaba como criterio importantísimo de una educación correcta, la cual sería estar acostumbrados a valorar en el hombre la fuerza y la belleza. Cuanto más amplia es la colectividad, más sublime será la persona.

El resultado de la educación no solo se logra con el planteamiento de fines sino mediante distribución táctica en varias gradaciones.

Makarenko decía que hay que tener en cuenta que se desenvolvía en condiciones diferentes a las de la escuela, careciendo de colectividad. Pero Makarenko demostraba que si se organiza correctamente la educación no solo puede crearse en condiciones de una comuna o colonia, sino también en una escuela corriente de instrucción general.

Para hacer una vida normal y que la colectividad pueda desarrollarse, tiene importancia decisiva el riguroso equilibrio dialéctico de la dirección y de la autogestión.

La subestimación de la autogestión, la ausencia en la colectividad de una opinión social sana y resuelta conduce a un reforzamiento excesivo y, por lo mismo muy perjudicial, del poder administrativo, a transformar a la colectividad en medio de presión sobre el individuo. Makarenko defendía el principio del mando único en la dirección de la colectividad escolar. La colectividad escolar debe estar saturada de juego.

Mireya: LA EDUCACIÓN FAMILIAR

Makarenko también se dedicó a las cuestiones de la educación en la nueva familia socialista.

Makarenko determina el papel de la familia en el sistema de educación social soviética. La misión de la familia es regular las influencias a las que el niño está sometido en su vida y que él mismo las complica con el desarrollo físico y moral.

Las funciones de esas familias las entiende como una continuación de las funciones educadoras de la sociedad. Para cumplirlas los padres deben aprender a regular las demandas infantiles como puede ser tolerar caprichos.

Un factor decisivo es el ambientes de la vida familiar. La autoridad paterna se encuentra en la conducta de los padres, la mentalidad, el trabajo, los sentimientos, las costumbres. Para disfrutar de esa autoridad los padres deben hacer una vida plena, es decir respeto a los hijos.

Es imprescindible para educar bien conocer la mentalidad infantil, sus pensamientos y sus preocupaciones. Si la autoridad de los padres no es la adecuada, no sirve de nada.

A los niños hay que acostumbrarles a tener un orden exacto y razonable.

El objetivo de toda educación es la formación de ideas morales justas y de elaboración de la conducta que deben corresponder a las normas de la moral comunista.

En septiembre de 1935 Makarenko fue destinado a Kiev donde se esforzó para que la experiencia de las colonias se hiciese patrimonio de las instituciones de enseñanza.

En 1930 escribió La marcha del año 30, que fue editado en 1932.

En 1932 termino la novela FD-I.

En 1933 escribió la pieza teatral Tono mayor. En 1935 fue editada.

Todo ese tiempo siguió trabajando en Poema Pedagógico y a finales de 1933 terminó la primera parte de esta obra.

En 1934 acabó la segunda parte de Poema Pedagógico y en 1935 escribió la tercera parte.

Su labro literaria fue reconocida por la opinión pública. Los últimos años de su vida los pasó en Moscú don puedo concentrarse en el trabajo científico y literario.

Hizo frecuentes informes y conferencias.

En 1937 se transmitieron por radio 8 conferencias suyas dedicadas a los problemas de la educación familiar. En 1938 dio un ciclo de conferencias. Ese mismo año publicó el Libro para los padres.

Otra gran obra suya fue La novela Banderas en la torres.

El 31 de enero de 1939 fue condecorado con la orden de la Bandera Roja del Trabajo.

Llevó una vida de gran tensión creadora. Escribió varios artículos pedagogos y literarios.

En febrero de 1939 pidió se admitido en el Partido Comunista, su solicitud fue incluida.

El 1 de abril de 1939 falleció repentinamente de un ataque cardiaco.

Tema 11:

Vídeo

Mireya1. INTRODUCCIÓN

Este trabajo estudia las diferentes opciones en el ámbito de la educación. El interés es el de poder saber más acerca de las diferentes modalidades en materia de educación existentes en nuestro país.

Aunque no de forma muy extendida en nuestro país existen escuelas Montessori y escuelas Waldfort. También se estudia el homeschooling y las escuelas libres. Estos cuatro conceptos son los que desarrollaremos en nuestro trabajo.

2. TIPOS DE ESCUELAS

Mari Pedagogía Montessori

María Montessori hizo una conferencia en el Congreso Educativo sobre la enseñanza a discapacitados, en esa conferencia quedaron asombrados con sus argumentos y fue nombrada directora de la “Scuola Ortofrenica”, que es una institución dedicada al cuidado y educación de retrasados mentales.

Debido al éxito le encomendaron dirigir una escuela para niños a la que llamó “Casa dei Bambini”. Se centró en enseñarles a desarrollar sus habilidades que fue lo que Montessori llamó “desarrollo personal espontáneo”. El método de Montessori se centra en la calidad y no en la cantidad.

Las 4 áreas de la educación Montessori fueron su énfasis por el desarrollo cognitivo, el entrenamiento sensorial, los periodos sensibles en el crecimiento de los niños y el interés espontáneo de los niños por el aprendizaje.

Montessori estableció un procedimiento en clase basado en la motivación intrínseca, descartando los privilegios especiales, premios etc. que todavía son práctica en las clases hoy en día como inducciones al aprendizaje.

Otros psicólogos como Jean Piaget hicieron descubrimientos en el aprendizaje temprano y desarrollo cognitivo, el cual trabajó directamente con niños para desarrollar sus teorías.

El funcionamiento de una escuela Montessori de 0 a 6 años es la iniciación en su autonomía aprendiendo cosas de la vida cotidiana, destacando también que no separan a los niños por edades sino que están todos juntos, algunas prácticas son: trabajar el lenguaje, trabajar habilidades como vestirse, trabajan las matemáticas, el alfabeto (que fue una de las cosas que Kilpatrick criticó basándose en que este método podía ser válido para algunos idiomas, pero no para el inglés). Esta escuela se basa en 80% el trabajo de los alumnos y 20% profesores, y su enfoque es que el niño conozca el mundo, no que lo aprenda.

CarlaHome Schooling

Es un sistema de educación alternativa, en el que el alumnado no va a la escuela, sino que aprende desde casa.

En el caso de Eva: No ha ido a ningún tipo de centro escolar y le ha educado su madre desde casa con formas interactivas y no poniendo a su hija delante de un libro, su madre ha estado en una escuela online compuesta de gente que guía a estas familias. Cada “x” tiempo le envían todo el trabajo a su profesora y ésta lo evalúa de forma subjetiva poniendo su nota. En este

sistema de educación no se tienen horarios fijos de trabajo/estudio y se aprende a través de juegos y talleres. Al paso del tiempo se reunía con gente en su misma situación y compartían lo que habían estado aprendiendo.

La ventaja de este sistema es que si a un niño le gusta “x” profesión, lo va aprendiendo desde pequeño y no cuando

En universidades como Harward y Yale seleccionan activamente alumnos que se educan en casa pero aquí estamos lejos de algo así. El problema suele venir al desescolarizar a un alumno. Según John Taylor, la escuela es un método de instrucción basado en las necesidades de los gobiernos de crear seres obedientes y consumista.

En España hay entre 1000 y 2000 familias homeschoolers.

En países con más tradición que el nuestro, los resultados son positivos y no se detecta

una merma en la socialización ni una peor formación, al contrario se ve que sacan

mejores resultados en exámenes equivalentes a la selectividad.

Por no estar regulada esta opción en nuestro país, algunas familias optan por

matricular a sus hijos en centros e Inglaterra o EEUU y posteriormente convalidan sus

estudios.

Las familias “homeshoolers” tienen en común el haber tomado la decisión de no

delegar en terceros la educación de sus hijos.

Hay quienes lo hacen por motivos religiosos, porque no quieren que sus hijos pierdan

el contacto con su lengua madre, por no estar de acuerdo con que sus hijos estudien

en alguna lengua cooficial de alguna de las CCAA en las que hay, por crecimiento

personal…

En las redes sociales también hay grupos para homeschoolers en España como

“Educación en Familia”

Marijo Pedagogía Waldorf

Surgieron tras la I guerra mundial. Molt, quiere crear una escuela para los hijos de los empleados, basada en la educación innovadora y evolucionaria. Surgieron así más escuelas Waldorf en Alemania y en Europa

Fueron prohibidas por los Nazis ya que no podían consentir una pedagogía que educara para la libertad y que hiciera tanto hincapié en el desarrollo del individualismo

Resurgieron tras la II guerra mundial, actualmente hay 100 escuelas Waldorf

La pedagogía Waldorf se basa en que la educación es cosa de toda la comunidad. Hay similitudes con la escuelas Montessori ya que ambos tienen especial relevancia lo sensorial; dan importancia a la creatividad, buscan adaptarse a los ritmos de cada niño (ej escuelas)

CeciliaEscuelas libres

No suelen tener un currículo prefijado. Son los alumnos quienes dirigen las actividades y no suelen separarse por edades. Por ejemplo, la escuela de Summerhill. Defiende que los alumnos aprenden mejor libres de los instrumentos de coerción y represión. Características:

- Ausencia de exámenes y calificaciones

- Asistencia no obligatoria

- Asamblea como órgano de gestión

- Ausencia de reprimendas y sermones

- Trato igualitario entre niños y adultos

Neill sostenía que los miedos de un padre por el futuro de sus hijos es un pronóstico nada prometedor y debido a esto aparece el deseo de que tienen que aprender sus hijos más que él. Su criterio de éxito es la habilidad de trabajar gustosamente y vivir positivamente, por lo que la mayoría de los alumnos de Summerhill tienen éxito en la vida.

Mireya 3. CONCLUSIONES

Como conclusión sabemos que además de la escuela tradicional hay otras opciones disponibles. Las escuelas alternativas tienen común respeto por el desarrollo y por los diferentes ritmos de aprendizaje. Como hemos visto gracias al homeschooling cada familia utiliza la metodología que cree oportuna, pero es necesario regular legalmente esta opción

Sistema educativo de Suecia

1. INTRODUCCIÓN

En este trabajo desarrollaremos el sistema educativo de Suecia.

Suecia es una nación escandinava que se encuentra al norte de Europa con capital en Estocolmo. Además, este país pertenece a la Unión Europea.

Es un país que presenta una gran calidad educativa al igual que el resto de los países nórdicos destacando a su vez que es uno de los de mayor índice de igualdad según numerosos estudios.

Para Suecia la educación es uno de los pilares fundamentales de la sociedad. De hecho, es uno de los que más invierte en educación en relación con su PIB, por lo que se le considera como uno de los mejores sistemas educativos del mundo aparte de ser pioneros en cuanto a innovación educativa.

Toda la educación en este se puede cursar de manera gratuita desde la enseñanza preescolar hasta la formación de nivel universitarios. A pesar de que existen centros privado la mayoría del alumnado prefieren los centros públicos debido a su carácter inclusivo.

Este sistema educativo tiene dos grandes características que lo hacen destacar: el aprendizaje permanentes y los docentes.

1.1. Indicadores de resultados del aprendizaje Los indicadores educativos, como el resto de los indicadores sociales, han experimentado en los últimos años una gran difusión. Varias son las causas que lo han hecho posible y, entre ellas, destaca como más relevantes el proceso de globalización que permite las comparaciones sobre los niveles de bienestar y que incluye entre sus parámetros de medición los indicadores educativos

Los resultados suecos en el Programa para Valoración Estudiantil Internacional (Informe PISA) se encontraban en tendencia negativa entre 2006 y 2012. Según este informe en 2015, las puntuaciones suecas aumentaron por primera vez desde que empezó el programa en 2006.

La abundante llegada de los inmigrantes a escuelas suecas ha sido el argumento de algunos sobre la caída de los resultados de Suecia más que cualquier otro país europeo en el informe PISA.

En el informe de 2018 los resultados se recuperan hasta niveles de los primeros informes, ocupando el puesto 11 en habilidad lectora.

Estatus de los padres y rendimiento de los alumnos: Cuanto mayor sea el estatus socioeconómico y nivel cultural de los padres, mayor será el rendimiento educativo y escolar de los alumnos.

1.2. Indicadores de recursos económicos y humanos

El gasto público en 2019 alcanzó el 49,9% del PIB, Suecia está en el puesto 18 del mundo en 2019. En cuanto a gasto en educación se encuentra en el puesto 14.

En Suecia, el gasto público en educación en el año 2018 creció un 1,89% con respecto al año anterior situándose en un 15,5% del PIB, es decir un total 234.971,6 millones de euros.

Por estudiante, Suecia gasta 15.970 euros al año, consolidándose como una de las cifras más altas del mundo en gasto por estudiante.

Suecia, según los últimos datos publicados, dedicó a educación un 15,73% de su gasto público

El PIB per cápita es un muy buen indicador del nivel de vida y en el caso de Suecia, en 2020, fue de 45.610€ euros, ocupando el puesto 14 del ranking, lo que supone que su población tiene un buen nivel de vida

En cuanto al Índice de Percepción de la Corrupción del sector público en Suecia ha sido de 85 puntos, así pues, se encuentra entre los países con menos corrupción del mundo, al menos así lo creen los suecos.

1.3. Acceso a la educación, participación y promoción En cuanto al acceso a la educación, los niños y niñas que tienen entre 7 y 16 años tienen la escolaridad obligatoria y la organización de los cursos están adaptados a la climatología: un semestre desde mediados de agosto hasta navidades y otro desde primavera hasta mediados de junio. A veces puede ser complicado encontrar vacante en la escolarización no obligatoria, como puede ser en educación infantil.

La escolarización obligatoria en Suecia va desde 1º hasta 9º, posteriormente se pasa a la escolarización postobligatoria (bachillerato, formación profesional, universidad), centrándonos en bachillerato, este dura tres cursos y se inicia cuando el alumnado tiene 17 años.

1.4. Contexto pedagógico y organización escolar

El sistema de educación sueco ha evolucionado hacia una descentralización de las decisiones, pero, en el ámbito nacional, casi todas las actividades educativas son de competencia del Ministerio de Educación y Ciencia.

También hay autoridades administrativas centrales independientes de los ministerios, que trabajan conforme a las instrucciones del gobierno, a los campos de responsabilidad y a las tareas.

La Dirección Nacional de Educación Escolar (Skolverket) es la autoridad administrativa para centros docentes preuniversitarios. Su misión consiste en observar y evaluar la marcha de la actividad escolar, ejercer la supervisión de la educación y presentar propuestas de desarrollo de la escuela, contribuyendo a él.

La Dirección de Educación dispone también de cursos de formación de directores y de perfeccionamiento del cuerpo docente y de otras categorías de personal escolar, y además encarga a las universidades y escuelas superiores que dispongan formación práctica en campos de especial prioridad.

Las municipalidades, junto con las personas encargadas de los alumnos/as, son responsables de que se cumpla la asistencia obligatoria a la escuela, con arreglo a la Ley General de Educación escolar.

El sistema escolar sueco establece nueve años de escolaridad obligatoria y unos años adicionales y voluntarios de enseñanza secundaria o de instituto, que incluye tanto la educación general tradicional como la formación profesional.

2. EL SISTEMA EDUCATIVO DEL PAÍS

2.1. Estructura del sistema educativo

Toda la educación de Suecia se puede realizar de manera gratuita y destaca por su calidad. Además, el sistema educativo es descentralizado y permite la creación de reglas a nivel regional, pero los objetivos se definen de manera central como forma de llevar un control de lo que transcurre dentro de las aulas. Quien ejerce esta función es el gobierno, encargado de establecer las líneas generales.

- Educación infantil: 0-6 años

- Educación obligatoria: 7-16 años

- Educación secundaria Superior: 17-19

- Educación Superior: 20 años

- - (...) (Formación profesional o universitaria)

La historia del desarrollo del sistema educativo es el siguiente:

1842: Se introduce en Suecia la enseñanza elemental obligatoria

1950: Se establece la Educación mixta obligatoria, con nueve años de duración

1962: Primer currículo nacional. Nace el modelo de escuela comprensiva que agrupa a todos los alumnos en el mismo centro y el mismo sistema.

1970: Se implanta la escuela básica unificada

1980: Pasó de un sistema centralizado a otro descentralizado para promover el desarrollo de la escuela local

2011: Nuevo currículum, cambios en la organización de la enseñanza, una nueva escala de cualificación y un nuevo sistema de formación de docentes.

2.2. Cualificación y formación de los docentes

Los profesores son muy valorados en Suecia, ya que se les considera como los profesionales para la transmisión del conocimiento. Cabe destacar que el gobierno local realiza constantes reformas para mejorar el estado de esta profesión y la formación de ellos.

Existen 4 títulos que habilitan a la enseñanza: título en educación preescolar, título en educación primaria, título en educación temática o por asignaturas, y título en educación vocacional. Esto hace que los docentes se encuentren preparados para el nivel en el que enseñarán, y que abandonen la enseñanza de nivel genérico para especializarse en el área en que ejercerán.

La Agencia Nacional Sueca para la Educación Profesional Superior realiza convocatorias para quienes desean dar clase de formación superior en el país. Estas evaluaciones incluyen la superación de una serie de pruebas que habilitan o no para dicha enseñanza. Mediante esta evaluación, Suecia se asegura de ofrecer formación actualizada y de calidad.

2.3. La administración educativa

Estudiar en Suecia es casi siempre gratuito. Puedes solicitar diversos tipos de subsidios y préstamos de la CSN (Comisión Central de Ayuda Económica a los Estudios) para cubrir tus costes mientras te formas.

- Financiación estatal de estudios: Para solicitar esta financiación se podrá a partir del 1 de julio del año en que cumplas 20. Si vas a cursar una formación postsecundaria (por ejemplo, de nivel universitario), podrás solicitar financiación de estudios, aunque tengas menos de 20 años.

La financiación estatal de estudios se compone de subsidio y préstamo. No es obligatorio pedir dinero prestado, pudiendo optar por solicitar únicamente el subsidio. Debes cumplir diversas condiciones para percibir ayuda económica a los estudios, entre otras, formarte como mínimo a media jornada.

Si detentas la custodia de algún hijo podrás obtener una subvención extra, lo que se denomina “subsidio suplementario”.

Si recibes un préstamo deberás devolverlo, aunque emigres de Suecia. El monto a pagar y el período de devolución dependerán, entre otros, del dinero que hayas tomado prestado y el tipo de interés.

- Ayuda de inicio de estudios: Se trata de una subvención de la que puedes beneficiarte alrededor de un año para estudiar en un centro de formación municipal para adultos o una escuela popular superior. Para acceder a la ayuda de inicio de estudios debes estar desempleado a tiempo completo y tener entre 25 y 56 años.

Se solicita ante la administración municipal de tu lugar de residencia.

2.4. La evaluación del sistema educativo

La evaluación del sistema educativo de Suecia lo hemos dividido en dos, la evaluación en Educación Primaria y la evaluación en Educación Secundaria.

Evaluación en educación primaria: Al incorporarte a un centro de primaria, el personal escolar debe evaluar tu nivel de preparación. El personal docente tiene en cuenta tu edad, tus conocimientos previos y tus circunstancias personales. En 2 meses a partir de tu escolarización, el director del centro deberá determinar el curso y la clase a la que debes asistir. La evaluación de tus conocimientos se emplea también en la planificación continuada de tu formación, recurriéndose durante la misma a un intérprete o a un docente que hable tu lengua materna.

Evaluación en educación secundaria: En la enseñanza secundaria, los profesores deben realizar una evaluación continuada de tus conocimientos, que ha de servir de base para tu futura formación.

La enseñanza secundaria es de carácter voluntaria. En el centro de secundaria, podrás cursar distintos programas de ámbito nacional o introductorios. Entre los de ámbitos nacional se incluyen programas de capacitación profesional y universitaria.

3. CONCLUSIÓN

Fortalezas:

- La educación en Suecia se fundamenta en unos resultados muy buenos, para los estándares internacionales, de los jóvenes de 15 años en la educación obligatoria.

- Muestra una tasa reducida de abandono escolar.

- Goza de un estatus relativamente alto.

- Deja espacio a la innovación local.

- La educación es obligatoria

Debilidades:

- En Suecia el desempleo juvenil es relativamente alto.

- Se prevé que el número de jóvenes de 15 a 19 años de edad se reducirá notablemente.

- Más de la mitad de los formadores de EFP tienen más de 50 años.

- En la actualidad, los agentes sociales han tenido poca influencia en la EFP secundaria superior.

- Los datos sobre los resultados de la EFP en el mercado laboral no están lo suficientemente bien explotados, por ejemplo, para informar mejor a los estudiantes que eligen estudios.

Portfolio Procesos 1ºA

viernes, 10 de abril de 2020

Porfolio de Tendencias 2ºD

Actividad inicial

Resúmenes de Temas

Presentaciones Grupales de Temas

Archivo del blog